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心有灵犀

一个人能走多远,要看他与谁同行 一个人有多优秀,要看他有谁指点

 
 
 

日志

 
 

【转载】引用 引用 运用多种识字方法 提高识字学习效率  

2015-06-25 08:03:05|  分类: 教 .......育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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汉字源远流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始,汉字教学与人的发展关系之重大。由此可见,识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标:要求认识1600—1800个汉字,培养独立识字的能力,使孩子喜欢学习汉字,有主动认识的愿望。在教学建议中还提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,培养识字能力,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在评价建议中提出“关注学生日常识字的兴趣,激发学生识字、写字的积极性。”

  一年级识字教学的对象是6—7岁的儿童。心理学研究表明,这一阶段的儿童共同的心理特征是:活泼好动,爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢具体形象的东西,记忆力较强,但学得快,忘得也快。在学习一个汉字时,儿童对这个字的形状辨认经历的认识过程往往是:

  (1)先整体后局部,即识字总是先感知字的整体,然后辨认个别笔画。

  (2)先轮廓后内涵,即儿童往往对字形的轮廓容易掌握,对内部细节难以牢记。

  (3)先上部后下部,先左后右。

  (4)先熟悉后生疏。

  了解儿童的这些认知特点,再联系我们的教学实践,就明白了,教学不当容易使学生感到枯燥,失去信心。因此,我们在进行识字教学时,就要从内容、形式、方法等多方面来考虑,为儿童探求新知提供可能。

一、掌握三套识字工具是基础

  小学语文教育专家袁瑢老师曾讲,一个小学生有了独立识字能力,就等于掌握了一把开启宝库的金钥匙。她还在《提高小学一年级识字教学质量的体会》一文中精当地概括:教给学生识字工具和识字方法是培养学生独立识字能力的基础。三套识字工具,一是汉语拼音,这是让学生掌握字音的工具;二是汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字,这是让学生掌握字形的工具;三是按音序和部首查字法查字典,这是让学生初步掌握理解字义的工具。学生能正确而又熟练地掌握这三套识字工具,就为他们独立识字奠定了基础。不过,教学汉语拼音,笔画、部首等都是些枯燥的形体符号,教师在教学时要引导学生通过形象思维来记忆。如:教学绞丝旁,就可以手拿一束丝绞一绞,让学生形象地对照,记住名称、写法。

二、课堂教学识字方法多样、灵活

  低年级的老师常常会碰到这样的情况:学生逐渐掌握了识字工具,识字速度加快了,可是,随着识字量的扩大,学生常常读错、用错形近字、同音字,而且,部分生字出现回生现象。这在心理学上称为“前摄抑制”和“倒摄抑制”。怎么防患于未然呢?识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深;教学形式上要生动活泼,教学难点要分散,教学方法要灵活多样,使儿童能喜闻乐见,易于接受和记忆,从而促使识字教学效率提高。

  1、创设情境识字法

  兴趣是最好的老师,是获取知识,培养创造思维的巨大推动力, 也是激发儿童从事学习的动力。我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。如:学习《自选商场》一课,要学习14个生字:商 场 包 奶 牙 毛 巾 笔 作业 本 东 西。课堂上,教师把学生分成若干活动小组,扮演顾客购物,在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好,模拟好一个小小的自选商场,用小纸片写上商品名称。如:学生要买牙膏,就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员,找对了,读对了,就算购物成功。

  2、图画识字法

  中国汉字源于象形字,如课本“口耳目”字就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象生动且笔画简单,有的与图形非常相近,如“木、禾”等字,教学时,利用好这类字的特点,让学生看挂图、投影等,看象形文字,了解字的演变,反复读拼音,展开想像,激发学生的学习兴趣,掌握生字。课本看图读拼音识字中的很多插图,有的可利用其形,如日、月、水、火、山、石、田、土等生字的插图;有的可利用其意,如上、中、下,出口、人口等生字的插图。

  3、多媒体演示识字法

  信息技术不断发展, 有声有色、有静有动的CAI课件使学生对课文学习产生极大的兴趣,很自然地步入积极思维的状态中。教师通过计算机教懂、教准、教活、教精,使学生乐学、善学、勤学、活学。使用计算机多媒体识字教学软件,(如:娃娃丫丫学习软件等)学生可以通过这些软件观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音,同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打(打字)的训练,通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。例如:教学生字“冰”,计算机生动地演示水凝成冰,学生更易记住字形与字义。

  4、实物识字法

  实物能直接刺激学生的感官,并作用于大脑,具有很强的直观性。用实物识字,可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字:豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等,可引导学生观看各种蔬菜实物,对照实物看标牌,通过看看、摸摸、读读、认认,甚至尝尝,调动多种感官认字记字。通过这样的教学,汉字和实物紧密地联系起来,汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里,就会明显地提高识字效率。

  5、实验演示识字法

  部分会意字的识字可以运用实验演示法。如学习“灭”字,教学时可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里,点燃后问学生看到了什么?(火)接着用块玻璃盖上,火就会灭了,然后出示“灭”字进行学习,字的音形义就会迎刃而解了。又如形声字“蚯蚓”,可让学生看蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓”字形,有时又拉直了身子像“1”字形,加深了学生对“蚓”字的记忆。再如:把一张纸从空中抛落,纸在风中(飘),然后落入水盆中,(漂)在水面上。

  6、动作演示识字法

  有些汉字,用动作演示一下,就可以加深学生的印象,从而突破教学中的难点。如学“大”字时,可让学生双手向两侧平伸,叉开双腿,就变成了“大”字型;学习“飞”字,可请小朋友做鸟飞的动作;学习“看”字,可让学生模仿屏幕上的孙悟空,用一只手在眼睛上遮住阳光,往远处“看”。

  7、故事趣味识字法

  抓住字形和特点,把生字编成小故事,引导学生在听故事的轻松、愉快的氛围中识字并记住字形。如教“游”字,可编这样的故事:“游泳要到水 ( 氵 ) 里去,游泳池是方 ( 方 ) 形的,大人 (  ) 带着孩子 ( 子 ) 去游泳。”也可以编成这样的故事:“一个小孩子 ( 子 ) ,戴着游泳帽 (  ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。”这样,通过故事把生字的各个部件弄清楚,便于学生趣味识记。

  8、猜谜语识字法

  汉字是音、形、义的结合体,根据这一特点,把生字编成谜语,可以帮助学生在猜谜语中识字。猜谜语识字有字谜和画谜,如“比”字字谜,“兄弟两个在一起,一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意,又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编谜语:“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥 ( 生 ) ”“上面竹子下边毛,写字画画离不了 ( 笔 ) ”等。如教“秋”字,出示:一半绿油油,一半红通通,待到丰收时,农民笑呵呵。再如 “只差两点”(口)“十张口,早就有”(古);“十张口,树木有”(叶)等。一点一横长,口字摆中央,下面一扇门,门里张着嘴。(高);“撇不出头便是刀,看不见它摸不着,大小不同人人有,勤劳动都离不了。”其中“勤劳动”三个中包含的“力”字。几句简单的字谜,帮助了学生识字,记住字形。同时又区别“力”和“刀”。这样既能加深了学生的记忆,又避免了今后的错别字。画谜,画面上一个人靠着树(休),许多树(林)。猜字谜是儿童喜闻乐见的形式,不但活跃课堂气氛,还能帮助学生牢固地记住字形,锻炼思维,理解字义,使课堂成为学生学习的乐园。

  9、顺口溜识字法

  顺口溜识字趣味性更强,在课堂上编一些顺口溜帮助学生识记生字,也收到很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时,可把这些字编成:“左下工,右下口,有下月,友下又”的顺口溜;如教“朋”时,可编成儿歌“两个月亮并排走,一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字,可编一句歇后语“大王头上戴两花——美”。为了帮助学生区别“喝、渴”的字形时,可这样说:“渴了望有水,渴字三点水。喝水要用嘴,口字代表嘴。”

  10、歌诀识字法

  儿童对歌诀有一种天然的亲和力,利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀:“一点一横长,左下单人旁;右下有个夕,再加一捺要拉长。”利用歌诀还可以区别形近字:如“为”和“办”:“一个‘力’字加两点,一个‘为’字一个‘办’;‘为’字两点在上下,‘办’字两点在两边。”再如“左”和“右”:“小朋友,分左右;‘左’字下边是个‘工’,‘右’字下边是个‘口’。”

  11、韵文识字法

  在识字教学时,把一些常见的字串联在一起,编成韵文。孩子们在读、记韵文的同时,也把生字的字形结构牢牢地记在了心中。

  如: 禾 中 种,土 也 地, 北 月 背,日 寸 时,

     两 山 出,双 木 林, 三 横 王,草 头 黄。

                木 子 李,弓 长 张。

  12、加加减减识字法

  在学生已经学习了一些简单常用的字后,教师利用汉字结构的规律,让学生像做数学中的加、减法一样,通过自己动手实践,在充满趣味的加加减减中,将一个个汉字变成一道道有趣、特别的“算术题”,学会生字。如:

  人+门=( 闪 ); 人+也= ( 他 );

  口+玉=( 国 ); 口+口=( 吕 );

  桥-木=( 乔 ); 洗-水=( 先 );

  座-坐=( 广 ); 新-斤=( 亲 );

  另外,给所学的字添减笔画,也可带出许多新字,识记“本”时可用“木”加一横;学习“木”可以用“禾”减一笔,如公——么、日——由——甲???——目,这样既能互相比较,又能达到识字目的。

  13、拆字、合字识字法

  根据合体字的构成,可以用拆字、合字的方法识字。如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。新教材给教师和学生都配有生字卡片,我们觉得传统的卡片也有很好的识字教学效果。如:可以抽卡片识字,可以玩“字牌”游戏,还可以自制动的卡片。做法是:在换偏旁识字的基础上,在卡片上写基本字或偏旁,在卡片的左边(或右边)写上几个可与该基本字或偏旁组成新字的字或部首,教学中左右翻折,或上下套着抽拉,可先后组合成好几个字。既可快,又可慢;既可多,又可少;既可授新,又可复习,灵活性强。

  14、辨析比较识字法

  汉字中有许多形近字,孩子们觉得“样子很像”,难分清楚,教师要在新授时注意比较。如教“法、丢”时,我先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢丢丢;“去”字旁边冒水泡,法法法。在汉字中还有许多相同部首的字,如“女字旁”,我们就可以用找朋友的游戏。戴着头饰“女字旁”,问谁来和我做朋友?下面就会有好几个小朋友上来和他站一起 ,如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等,上来要说:“我和女字在一起我们是妈,妈妈的妈 ”;“我和女字在一起我们是好,好人的好”……

  15、据词定音识字法

  汉字是一个一个的单字,有很多字,必须与别的字联合成词,才具有一定意义,更有一些字,因组合的不同,它的读音和含义也就有所区别(如,音乐、快乐)。 “字不离词,词不离句”的教法既能使字的音形义较好地结合,有利于识字,又有利于儿童理解文字能力的提高。如在教学同音字“坐、座、做、作”时,组织学生读句子:小红(坐)在自己的(座)位上(做)(作)业。 然后做“坐下”的动作,指着座位,让学生体会字义的不同。 “坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”,用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。 “做”是从事某种工作或活动,如,“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动,如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思,给学生烙下一个深刻的印记。

  16、近、反义词识字法

  在认识近、反义词时注重积累,识记生字。如教学:快乐——高兴,漂亮——美丽,左——右,前——后。教师出示卡片“前”,做向前走的动作,学生拿出卡片“后”,边读字边向后退。近、反义词学一个带一个,学生兴趣浓厚。

  17、形声字识字法

  形声字的教学重点在于“形”。教学时,可以通过换偏旁的形式,让学生在学会一个字的同时,学会一串新字。例如“晴、情”声旁都是“青”,但形旁不同,分别是“日、忄”。“晴”的形旁与太阳有关,有阳光的那天叫“晴天”,所以用“日”字旁。“情”的形旁是竖心旁,与心理活动有关,所以用“忄”。“青、清、请、晴、睛”,成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系,快速地掌握汉字的音形义,有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。当学生悟出形声字的规律与识字方法后,老师可以让他们运用这些知识进行创造性的学习。如课文给“包”字加“手”旁变成“抱”,那么老师可启发学生,还能加上别的偏旁组成新字吗?学生举手发言:加“火”变成炮火的“炮”;加“氵”变成“泡”……这样可以挖掘学生的潜力,激发他们的学习兴趣,引导学生创新。

  有趣的课堂教学识字方法远远不止这些,在识字教学中,科学、灵活运用多种识字方法,体现识字教学的多元化,并借此充分调动学生的学习积极性,在充满童趣的气氛中教给他们识字的方法,培养他们自主识字的能力,学生的语文兴趣才会得到提高,语文能力才会得到进步。

二、识字教学“四个结合”

  为了提高识字教学质量,识字教学还必须根据学生认识事物的规律,学习语文的规律和汉字本身的规律,做到“四个结合”。

  (一)字的音、形、义结合

  汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体,识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程。当学生感知字的任何一个因素时,要能准确地再现另外两个因素,即见形而知音、义,听音而知义、形。

  怎样才有利于音、形、义的结合呢?首先要依据具体情况灵活掌握,如果生字的音、义是学生熟悉的,就要帮助他们建立音、义和形之间的联系,也就是在着重培养学生辨认字形的同时,兼顾字音、字义的教学,使学生对生字进行准确而完整的感知、理解,进而牢固地掌握。如果学生对生字的音、义都不熟悉,则要帮助学生建立新的音和义的联系,在此基础上与字形建立牢固的联系,也就是先要读准字音,了解字义,然后分析字形,使识记字形具有理解性。

  让学生在学词、学句和阅读中识字,便于结合词句和上下文准确地理解字义,并能与字音、字形紧密联系起来,这是使字的音、形、义建立起牢固联系的有效途径。多音字、多义字和意义抽象的字词,更需要在语言环境中教学。学生理解了字义,有助于记音、析形,从音、形、义结合上掌握生字。

  识字教学强调把字的音、形、义结合起来,但是在阅读教学中教识字,音、形、义的学习不一定一步到位,可以从学生实际和教材实际出发,灵活地安排识字教学步骤。一般可以在学生初读课文时,侧重解决字音,渗透字形和字义;讲读课文时,侧重理解字义,巩固字音,继续渗透字形;理解课文后,集中分析记忆字形,巩固字音和字义。

  (二)识字和认识事物结合

  儿童对客观事物的认识是从具体形象开始的,而文字是抽象的符号。从对具体事物的认识到对抽象文字符号的掌握,中间有一段距离。要缩短距离,就必须在识字教学中充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观手段,联系自己的生活经历,使学生建立字词与事物之间的联系。这样有助于理解字词,建立词的概念,同时也有助于在识字的过程中增加对客观事物的认识。

  (三)识字和听、说、读、写结合

  识字、学词是为了运用。学生在听、读中能理解学过的字词,在说、写中能正确地运用学过的字词,这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后,要指导他们认真朗读课文,一边读一边想,把每个字音读准,把字、词、句的意思弄懂。这样,生字在朗读中反复出现,从而得到巩固。在讲读课文时,要有意识地结合学词学句,加强对字词的理解。复述课文时,要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上,可以指导学生运用词语进行口头或书面造句,在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。此外,还可以开展课外阅读、课下练笔等丰富多彩的语文课外活动,引导学生参加各种语言实践,使学生有机会反复运用学过的字词。这样,既有利于字词的巩固,又有利于提高学生的听、说、读、写能力。

  (四)识字和写字结合

  写字是巩固识字的重要手段。学生识字以后,如果不及时指导他们书写,就容易遗忘。心理研究表明,识字时只认不写,字形难以记住,而认读以后及时书写,使视觉分析器和动觉分析器协同工作,字形在头脑里留下的印象就深刻得多。所以,在识字教学中,要在学生读准字音、理解字义、掌握字形的基础上,通过写字来巩固字词。这样,识字和写字相辅相成,互相促进,从而达到最好的教学效果。

三、识字教学途径

  (一) 环境中识字

  环境识字,是创设一种环境识字的氛围:黑板报、学习园地,甚至四周的墙壁都可以有“识字乐”——贴满注拼音的汉字或图文并茂的汉字,也可以是孩子们积累的好词好句,每隔一段时间换一换。如:学习《比尾巴》一课,我们布置“动物好朋友”,学习《菜园里》一课,布置“娃娃小菜园”、“植物小世界”……让学生时时处处在一种识字的氛围中,眼睛所望之处都能够随时进行记忆。久而久之,在无意中,在不经意地看一看中就会轻松地认识许多汉字。

  (二) 竞赛、活动中识字

  竞赛具有很强的刺激性,能满足学生争强好胜的心理要求。定期举行竞赛,让学生的识字情况在竞赛中得到交流,评选出“识字大王”,可以进一步使学生做到识字、记字、用字相结合。无论是读字词句的竞赛,还是消灭错别字的竞赛,学生都很感兴趣。每次竞赛前,先给学生规定好竞赛的范围和比赛的量,让学生做到心中有数,准备充足。这样定时、定量、定范围的竞赛既能满足好的学生,也能带动学习困难学生,从而使全体学生的识字达到最佳巩固效果。

  如:“报字”竞赛。老师或学生写出或读出一个偏旁部首,要学生提出同偏旁的字,看谁报得多,如“木”字旁等。学生将同偏旁字一下子报出很多个。因为事先布置过,学生为争取多报几个字,就主动翻书、查字典,调动了学生学习的积极性。

  利用学校“书节”等主题活动也能调动学生学习抽象文字符号的兴趣,也可以在午间、课间随机开展微型游戏活动,如:摘苹果、找朋友、风车转、放鞭炮、邮递员送信、左手右手、拍手叫号……

  (三) 生活中识字

  作为母语教育,语文课程资源无处不在,无时不有。生活处处皆语文,生活为学习语文提供了广阔的空间,是学习语文的大课堂,学生生活在多彩的世界中,随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。将识字与生活结合起来,拓展识字的时间和空间,课堂上提供展示,交流的机会,让学生体验识字的意义和乐趣,可以满足学生提前识字的成就感。

  采用多种渠道,鼓励学生在课外尽可能多的识字,做识字的有心人,不断积累、收集,并提供展示的舞台。如:课间参观学校,认认各处的标牌。请识字多的同学带着另一名同学发作业本,认姓名。黑板上的课表、学校的通知、告示栏等都是学生识字的载体。这种课内和课外相结合的方法,给学生提供了两条识字的途径,殊途同归,目的就是多识字,早阅读。

  (四)阅读中识字

  心理学家认为,人的6—12岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段,坚持在阅读中随文识字,通过汉字与学生反复见面,多读多识;进而引导学生大量阅读,在语言积累中识字。如“元、园”, “元”的意义第一是开始的意思,有如“元旦”、“元月”等;第二是为首的意思,有如“元首”、“元帅”等;第三是主要的意思,如“元气”、“元音”等。 “园”是种植蔬菜、花草、树木的地方,有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等;第二是供人游览娱乐的地方,如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。这些字词在儿童读物和课文中反复出现,在阅读中学生就能隐隐约约感受词语的意义。实践证明,爱看书的学生,他的识字量大大超过于一般学生,这就是无师自通。

  识字教学是一项艰巨的教学工作,如果教者有方,学者得法,那么教学目的则易达,只要在教学实践中,教师不断地总结、积累和探索识字教学的方法,灵活多样地引导学生识字,使学生举一反三,触类旁通,使学生学得活,学得有兴趣,记得牢,学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

 

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